ESTILOS DE APRENDIZAJE - ALUMNOS REFLEXIVOS-

ALUMNOS REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones  todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

cuando pueden adoptar la postura del observador

cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación

cuando pueden pensar antes de actuar

Les cuesta más aprender:

cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención

cuando se les apresura de una actividad a otra

cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

ESTILOS DE APRENDIZAJE - ALUMNOS ACTIVOS

ALUMNOS ACTIVOS

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

Los activos aprenden mejor

	Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío
	Cuando realizan actividades cortas e de resultado  inmediato
	cuando hay emoción, drama y crisis

Les cuesta más trabajo aprender:

	cuando tienen que adoptar un papel pasivo
	cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
	cuando tienen que trabajar solos

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

Mapa conceptual como estrategia de aprendizaje

Los mapas conceptuales son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde Infantil hasta la Universidad, utilizados tanto como técnica de estudio como herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en sus conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.

En definitiva, es una técnica que facilita la organización y la representación del conocimiento de manera gráfica.

¿Qué son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales son instrumentos de organización y representación de los conocimientos sencillos y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están encerrados normalmente en recuadros o círculos, que se representan mediante etiquetas, estas pueden ser palabras o símbolos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus recuadros respectivos. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
Un mapa conceptual sencillo puede estar compuesto por dos o tres palabras, unidas por un conector para generar una proposición, como la siguiente:

Elementos de un mapa conceptual.

Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son los siguientes:
Conceptos: Son eventos o unos objetos, que se identifican con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988). Veamos algunos ejemplos: agua, átomo, célula, silla, lluvia, mesa, Democracia, Estado, frío... Dicho de otra manera, el concepto es una palabra que se utiliza para designar cierta imagen de un objeto (mesa) o de un evento (frío) que se producen en la mente del individuo. Los conceptos pueden referirse a elementos concretos (silla) o a nociones abstractas, que no se pueden tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado, frío). Los conceptos designan las regularidades que percibimos en los acontecimientos y en los objetos que nos rodean.

Palabras de enlace: Son palabras de diferentes categorías (preposiciones, conjunciones, adverbios, verbos...) que no son conceptos, se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Ej.: para, por, donde, como, entre otras.

Proposiciones: Cuando las palabras de enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos, tenemos lo que se denomina proposiciones. También denominadas unidades semánticas o unidades de significado.
Las proposiciones son la expresión de los significados que los alumnos atribuyen a la relación entre conceptos. "Los mapas conceptuales son conceptos unidos por conectores", o "El ser humano necesita agua" son ejemplos de proposiciones.
Evidentemente, según las palabras de enlace que se usen, el significado de las proposiciones podría variar. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos "edad" y "experiencia", mediante las palabras de enlace "proporciona" o "modifica", las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.
Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales no se usan convencionalmente las flechas porque la relación entre conceptos está especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.
Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... sólo en el caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizar para representar una relación cruzada entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual. La flecha nos indica que no existe una relación de subordinación.
Conexiones Cruzadas: Proporcionan una relación significativa entre dos conceptos situados en diferentes segmentos del mapa conceptual. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación gráfica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.

Jerarquización

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos, es decir, los conceptos más generales e inclusivos han de situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.
Entre los conceptos existe una cierta relación de jerarquía o exclusividad. Esta característica se puede observar en el siguiente ejemplo:

Resumen y síntesis

Resumen: 

Es una reducción de un texto original o de partida, reducido normalmente al 25% del total del documento (aunque puede ser más reducido), en el cual se expresan las ideas del autor, siguiendo una serie de pasos para su desarrollo.

El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor, las cuales deben ser absolutamente precisas y sin modificaciones, sin opiniones ni acotaciones de quien lo está realizando. 

En el resumen, suelen transcribirse literalmente las palabras que engloban las ideas principales a fin de no modificar el sentido original del texto.

Las formas comunes para realizar el resumen es el siguiente:

1.- Leer con atención y aclarar el significado de cada una de las palabras desconocidas, con ayuda del diccionario.

2.- Tener claro lo que nos quiere decir el autor y cual es el mensaje.

3.- Extraer las ideas principales de cada párrafo.

4.- Identificar las ideas secundarias (explicaciones, ejemplos y detalles) y determinar cuales son necesarias para el resumen.

5.- Parafraseando se sigue más fielmente el texto original y proporciona más detalles acerca del contenido de la fuente. Al parafrasear se repite lo dicho por el autor y es útil cuando se desea comunicar sus ideas pero no parece necesario incluir una cita directa.

Síntesis:

Se refiere a la composición propia de un conjunto de ideas, a partir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis.

La síntesis suele realizarse con palabras propias de quien la realiza, ni tampoco se debe cambiar el concepto que los autores quisieron o quieren transmititr. En ella se puede ampliar las ideas y organizarlas debidamente como le convenga a la persona que lo realiza.

Regularmente el uso de la síntesis se utiliza para la elaboración de las fichas de trabajo, para la elaboración de documentos posteriores (acumulación de datos), sobre todo tesis de grado. En otras, lo utilizamos como conclusión de un tema o documento, o como cierre final de una tesis (conclusiones).

Referencias:

http://www.eumed.net/libros-gratis/2009b/558/el%20resumen%20y%20la%20sintesis.htm

http://imagenes.mailxmail.com/cursos/imagenes/6/7/tecnicas-de-resumen-sintesis-y-resenas_24676_15_1.JPG

http://www.deperu.com/abc/gramatica/4151/diferencia-entre-resumen-y-sintesis

Toma de apuntes y Lectura de comprensión

        Lectura activa y toma de notas

          Desarrollar tu comprensión leyendo periódicos, revistas y ficción es algo útil, pueden ganar una ventaja significativa utilizando materiales académicos. Los textos de ciencias sociales promueven habilidades específicas adquiridas al resaltar, utilizar abreviaturas y analizar los conceptos clave. Una gran parte del proceso de pensamiento que se utiliza al leer textos académicos es cuestionar lo que lees, y mantener un registro de tus reacciones a medida que lees hace que te resulte más fácil organizar tus pensamientos una vez que termines con la lectura.

     Tomar apuntes es otra forma de dar nombre al hecho de escribir en los márgenes. Tomar notas a medida que lees te ayuda a interiorizar los conceptos importantes del texto; sólo asegúrate de que el libro sea tuyo antes de escribirlo. Durante este simple tarea, tu mente interpreta y reorganiza el texto, expresando las ideas del autor con tus propias palabras. Tomar apuntes te da la oportunidad de reflejar el significado de lo que has leído; y la oportunidad de estar de acuerdo o en desacuerdo con lo leído. 

1. Anota el tema o subtema del que hablarán. Haz el título más grande de lo normal.
2. Es importante dejar sangría para establecer ideas secundarias.
3. Elabora tus notas de preferencia en forma gráfica (esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos).
4. Copia lo que el profesor escriba en el pizarrón, especialmente los ejemplos, soluciones, principios generales y definiciones, listas, fórmulas o soluciones, eventos, fechas, etc.
5. Abrevia, pero asegúrate que conoces  el significado de todas las oraciones incompletas.
6. Debes estar atento a captar las ideas principales, por lo general los cambios en la voz indican aspectos importantes, permanece atento al incremento en el volumen o pausas dramáticas. La repetición es una clave de que se ha establecido un punto importante.
7. Resume con tus propias palabras las ideas principales al final de la página derecha o  escribe ahí las preguntas que necesites hacerle a tu maestro o asesor.
8. Deja espacios en blanco para aclaraciones o para complementar posteriormente tus notas.
9. Adquiere tu forma particular de tomar notas. Por ej. Escribir en mayúsculas lo más importante, usar diferentes símbolos para resaltar, escribir en colores diferentes, etc.

Rerenecias:

http://www.ehowenespanol.com/leer-tomar-apuntes-manera-efectiva-info_255377/

http://blog.udlap.mx/blog/2013/02/tipsparatomarnotasenclas/

Activación de conocimientos previos

        Los conocimientos previos son los que se relacionan con el sentido nuevo que se requiere entregar con los aprendizajes ya existentes, también se les consideran útil para la vida cotidiana y por lo tanto permite que el alumno aprenda de acuerdo a sus necesidades y asi aplicar lo aprendido en nuevas situaciones. Los conocimientos previos son considerados como un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos y por lo tanto son todos aquellos conocimientos el alumno posee al inicio de cualquier actividad y todos los individuos están dispuestos a enriquecer su acervo cultural al leer un periódico por las mañanas, durante una conversación dentro del aula se lleva a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Se le considera como el primer paso para adquirir un aprendizaje significativo en el aula y no es tanto interés por estudiar y analizar sino reflexionar acerca de qué tanto se recuerda del contenido .

 Referencia:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Conocimientos-Previos/1646836.html

Video sobre como mejorar la concentración

En este video se muestran 4 consejos muy sencillos, pero de gran ayuda para poder mejorar la concentración.